吃过晚饭，我像往常一样到自己的责任田里去转转。一进去，就感觉不对劲——怎么好像大家都在注视我。是我的穿着哪里不合适呢，还是……我疑惑着。
哦，原来我自诩为“教育手记”的一篇文章——《站直了，别趴下》——被人给用同名的另一篇文章端端正正地“糊”上了，而且还没有署名。
高三了，学校组织学生参加全国数学联赛，希望能全员参加，可班里愣是有12人要求不参加，而且班里的一部分平时数学成绩比较优秀的同学也不愿参加。是4元钱的参赛费太贵呢，还是我的思想工作没做通呢？很快我意识到是后者。于是我特意写了《站直了，别趴下》一文。我只告诉学生“我写了篇文章大家看看”，并没多说什么，但意图是明确的——用以前的学生虽总体成绩不是很好却积极参加奥林匹克竞赛的故事来感召他们。
文章的感召和教育作用是明显的，班里又有六七个同学报名参赛，可是像韩承明这样的“硬骨头”还是冲着我来了——依据笔迹，我一下子就判定是她。
我快速而仔细地阅读了韩承明的大作。原来她还是对老师有想法，认为我是在教育他们，而且我判断一向以“大才人”自居的她显然是想用文章向我这个语文班主任叫板。
我是高二才接手这个的班级的。以前的班主任伊老师，三十多岁，教学和管理水平都很高，因工作出色被提拔为学校的教导副主任，而且还是全国优秀教师。伊老师就像一块丰碑树立在学生心里，而我不过是刚送了一届高三的所谓的“优秀班主任”。再说韩承明的“硬”在师生中早已像我的班级一样大名鼎鼎。其他的任课教师每次给她谈话，她都用她那一招制敌的回答来对付老师——“不至于吧？怎么会呢？”每次都是这样，几乎所有的任课教师都给我反映过被“噎”的经历。记得上届高考结束，学校的第一名被北京大学录取。我便借机鼓励她向名牌冲刺，向北大冲刺。可她却说：“老师，那我不就成了分数的奴隶了吗。你觉得北大好吗？”
此时，面对这样的学生，同学们都在看我对她怎样发落呢。我从教室门口踱到对面的窗台，面似悠闲，头脑里却一直在斗争：我该怎么办？发火吗？不，我必须学会制怒，我需要理智！学生既然在用文章反驳我，我这个做语文老师的何不也“以其人之道，还治其人之身”呢？我接手班级后的第一次作文，她不就是在用文章表示对我没欣赏她的作文的“痛恨”吗？
我微笑着，一言没发。我快速地在黑板上写下了一段文字：
“葡萄有一天和核桃相遇了。
葡萄早就想对核桃说些什么了，她说：你看你，满脸的皱纹，皮肤那么粗糙，你看我，且不说那让人看了就垂涎三尺的果肉，就说我这脸皮儿，晶莹透亮的，让人看了，多舒服的感觉。
核桃说：葡萄小姐，我没有你那么幸运，出生就是那么地细皮嫩肉的，我不能让人垂涎三尺，但我可以肯定地说，我虽没有晶莹透亮的脸皮，却有坚实的内核。
人不轻狂枉少年。我曾和葡萄一样轻狂过，故我释然。”
我转过身来，面向学生。讲台下面却突然传来一阵热烈的掌声。
往事随风。韩承明毕业时顺利考上了西南的一所本科院校，临行时她特意给我打电话告别，说了很多表示感谢的话。昔日的她已变得温和而成熟。
没事时我常想，假如我从一开始接触韩承明就忍受不了她的“噎”而是对她漠视，假如我发现她“糊”了我的文章，不是理智地控制自己，而是发一通脾气，维护自己的师道尊严，或许，事情又是另一番样子。理智让我维护了学生的尊严，也让我赢得了学生的尊重。
与韩承明“斗争”的日子，让我深深体会到——教育需要理智作支撑。
